Estrategias para el razonamiento
crítico en línea
El maestro puede utilizar en un curso en
línea las mismas estrategias que utiliza en el salón de clase para establecer
el pensamiento crítico y promover el desarrollo intelectual.
1.
Diseñar
pruebas de autoevaluación y tutoriales basados en el contenido del capítulo.
Generalmente la fuente básica del contenido de un curso en línea es un
libro de texto y los apuntes del maestro. Es importante para el estudiante
darse cuenta si entiende o no lo que lee. El maestro, además, puede entablar
una discusión en línea a partir de los puntos no comprendidos en la prueba
corta.
2.
Aplicar
los conceptos de cada capítulo del libro de texto a casos o ideas cuestionables
cada semana. Al pedir al estudiante que aplique los
conceptos del capítulo en un escrito informal o que asuma una posición frente a
una idea o tema cuestionable se está promoviendo el razonamiento crítico. Las respuestas pueden hacerse
individual, en grupo o en un foro de
discusión pública. Las aplicaciones
personales pueden colocarse en el cartapacio personal de asignaciones del
estudiante; mientras que las aplicaciones menos personales pueden colocarse en
un foro público. Para entablar una discusión de tema cuestionable, inicia con
la pregunta “¿Qué piensas sobre...?”. Obliga a que el estudiante ejemplifique
los conceptos.
3.
Planifica
y diseña bien las preguntas de discusión asincrónica.
Desarrollo los niveles más altos del conocimiento mediante las
preguntas. La taxonomía de Bloom te da una idea del nivel de razonamiento que
promueve la misma pregunta, si es conocimiento, comprensión, aplicación,
análisis, síntesis o evaluación.
4.
Crea
disonancia cognitiva: provoca desacuerdo, altera nociones confirmadas, descubre
mitos y falsos conceptos, inspira curiosidad, problematiza.
La creación de una situación de turbación y de desorientación
intelectual debe ir acompañada del deseo de resolverla. El estudiante que
experimenta un vacío o necesidad en su conocimiento intenta satisfacerla. Por ejemplo, el maestro puede diseñar una
actividad que tome en cuenta el conocimiento previo del estudiante pero que
además requiera nueva información o procedimiento que el estudiante desconoce..
Crear la necesidad de conocer es una estrategia básica del aprendizaje por
búsqueda o exploración (quien busca encuentra) y del aprendizaje basado en la
solución de problemas. El diálogo
socrático es una variante de lo propuesto: empieza cuestionando, lleva a la
perplejidad y finaliza con el descubrimiento o alumbramiento.
5.
Pedir a
los estudiantes que escriban una respuesta reflexiva sobre el contenido del
curso y que tengan en cuenta el proceso de su aprendizaje en su diario.
La reflexión sobre el aprendizaje propio (metacognición) ayuda a
aprender mejor. Al pensar y escribir
sobre lo que uno aprendió y cómo lo aprendió es que uno se da cuenta si
realmente se aprende o no.
6.
Conducir
un sondeo como actividad de pre-lectura antes de asignar la lectura para
despertar el interés en el tema. Los estudiantes, estén bien o
mal informados, tienen algún conocimiento del tema que sea. Con el propósito de
despertar interés en un tema, el maestro puede distribuir un cuestionario para
descubrir el conocimiento previo de un tema que va a ser presentado. Otra estrategia de pre-lectura es mezclar
datos verdaderos y erróneos y luego preguntar a los estudiantes que identifique
lo que es verdad y falso.
7.
Presentar
actividades que requiera tener en cuenta puntos de vista opuestos.
Al hacer preguntas al estudiante que le lleven a tener en cuenta otros
puntos de vista contrarios a su opinión, se le ayuda a poner en cuestión sus
creencias y valores, a abrir su mente, a aceptar el derecho a diferir y a
dirigirlo a etapas superiores del conocimiento. El hecho de adoptar una posición entre varias requiere
conocimiento, razonamiento o argumentación y criterio intelectual.
8.
Asignar
un argumento mediador que promueva una solución aceptable para ambas partes.
El propósito del argumento mediador o negociador es buscar el consenso
en una audiencia polarizada por diferencias en un contexto donde es necesario
cooperar para preservar buenas relaciones.
El argumento mediador utiliza razones y evidencias para persuadir a las
partes opuestas a resolver un asunto de tal forma que satisfaga a ambas
partes. La mayor parte de los temas
intelectuales tienen más de una perspectiva, por ejemplo el tema del
razonamiento crítico planteado al principio: es básicamente dialógico o
monológico.